我国实行国家、地方和校本三种课程管理。 地方课程经历了20多年的建设和发展。 其课程价值逐渐被认可，管理体系日趋完善，教材种类更加丰富。 在迈向中国式教育现代化的新征程上，作为第一个国家级地方课程和校本课程管理文件，教育部《关于加强地方课程和校本课程建设和管理的意见》 《中小学》（以下简称《意见》）适时出台，明确了地方课程建设和管理的理念，从实践策略上做出了制度安排。

张秉义 甘肃省基础教育教材中心副主任、高级教师

1、准确定位本土课程价值

地方课程是基础教育课程体系的重要组成部分。 以当地文化教育资源为载体，对于培养学生“家国情怀”、构建浓厚的中华民族共同体意识、促进课程与当地经济文化的有机衔接发挥着独特的作用。 的价值。 同时，地方课程继承国家课程，增强了国家课程实施的适应性，共同承担起立德树人的根本任务，目标和内容具有一致性和互补性。 地方课程具有不可替代的功能。

二、科学制定地方课程建设规划

《意见》明确了国家权力背景下地方课程建设和管理的主体。 地方课程管理意味着课程建设的任务。 在三类课程管理体系中，国家下放了义务教育课程建设和课程编制的权限。 这并不意味着州、地方和学校各自拥有单独的管辖权。 他们必须共同努力，共同教育人们。 这为地方课程建设规划提供了新的视角。 地方课程建设规划是顶层设计。 要充分挖掘当地文化教育资源禀赋，将综合实践活动、游学、校本课程等融入课程视角，探索多层次、多主体联合发展机制，合理构建本土课程结构和模块，开发本土综合课程，赋能校本课程建设。

三、大力提高本土教材开发水平

由于地方课程具有覆盖地域、跨学校实施的特点，教材仍然是地方课程实施的关键载体和支撑。 地方课程教材开发首先要明确建设主体，动员多个主体参与地方教材建设，按照国家相关教材编写者的要求，建设高水平、专业化的教材开发队伍。 。 要提升教材开发的专业水平，从研究的角度审视教材开发，对教材中的本土资源进行系统研究，运用科学的写作风格、丰富的栏目设置和活动安排，引导学生自主学习、实践，突出本土课程的实用性、主动性、综合性。 同时，积极推进数字化赋能教材建设，开发丰富多样的数字化地方课程资源库，供学校免费使用和再开发。

四、加强地方课程建设和管理质量保障

地方课程建设和管理要参照国家课程建设和管理基本范式，强化“事前审批、事中审查、事后监控”，提高地方课程准入门槛，建立动态调整机制和退出机制针对地方课程，制定切实可行的地方课程教材审查规范和评价标准，严格执行地方课程编制、实验、审查、应用和实施监测管理要求，切实保证地方课程具有新鲜活力。

五、深入推进地方课程教学改革

与国家课程全面、共同、权威的要求相比，地方课程的实施缺乏评价体系的支撑。 课程的起源是教材。 只有加强地方课程实施，才能保证地方课程教材的可持续发展。 因此，要加强地方课程政策解读，积极探索以融合融合为主渠道的地方课程教学改革，实现学科内融合和跨学科融合实施，创新地方课程评价，提高地方课程评价水平。地方课程实施情况。

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