新版课程计划提出，学生在“掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能”的基础上，“敢于批评和质疑，探索和解决问题”，“学会沟通与合作”，促进核心素养的发展。 从学习方式来看，其核心是学生学习掌握学科的基本概念、原理和应用方法，注重学科知识的内在逻辑关系，并开展批判性讨论活动。

2022年6月2日，湖北省襄阳市松河路小学教育集团为学生们带来了生动有趣的自然课《昆虫的世界》。付晓芳 摄

实行体现学生主观意识的学习方法。 学习方法应使学生充分认识学习的价值和意义，对学习内容有强烈的好奇心，有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣，能够在真实情境中完成学习任务。 学习内容的选择应有明确的活动目标和明确的任务解决过程，并设置反思环节：思考学习过程和结果的合理性； 思考当前学习内容与所学内容之间的联系和变化； 想想自己的理解能力、运用能力和学习方法的变化。 以小学四年级数学《总体规划与优化》的学习为例，可以设置情景学习任务：任务1，你能用填表的方法帮助小花找到更省时间的方法吗？泡茶和妈妈煎饼？ 任务2，对比之前的泡茶问题和煎饼问题，它们有什么共同点？ 任务3，现在有两个新问题，请用你所学的整体优化方法来解决。 三个学习任务不仅纵向沟通了两者的关系，还形成了泡茶和煎饼的横向结构对比，让学生深入思考学习内容、学习过程和学习结果，提升学生核心数学素养发展。

实施反映学科知识应用和探究活动的学习方式。 在教学实践中，学习的意义在于学生能够运用学科概念、思维和方法，整合学科基本技能，并在实际情境中解决问题，这是在课程计划中探索和解决问题的实践能力。 以高中自编的高中语文课本必修第一卷第三单元为例。 本单元收录了古体诗《段歌行》、现代体诗《登高》、词《慢声》等8首名诗。 “短评”的学习任务是通过学习诗歌语言与情感表达的关系来构建和运用语言，运用诗歌欣赏方法感受作品中的措辞之美，探究诗歌背后的民族审美心理，进行审美鉴赏。和创造，促进语文核心素养的发展。

实施反映协作和交流的学习方式。 课堂学习是教师与学生、同学之间通过“互听”的形式完成任务或解决问题的沟通与交流。 教师为学生提供学科资源、学习方法和反思策略。 学生根据彼此的立场思考不同的意见，并寻找合作者来完成任务或解决问题。 在与不同层面的合作者的交流中，拓展和深化思维，培养理解和尊重他人建议的价值观。 以初中物理“密度”教学为例，组织学生观察、测量物体在两种不同溶液中下沉和漂浮的现象和数据，分组讨论，总结密度的基本原理，教师提供教材，和学生合作设计和制作简单的密度计。 实现不同层次的合作与交流。

促进核心素养发展的学习方式转变需要教师和学生形成学习共同体。 教师从学生的角度观察学生的学习进度，了解提供的学习策略是否达到预期目标； 他们可以在学生面临学习挑战时提供各种教学策略和工具，成为学生学习的积极推动者、有效学习体验的设计者、学习过程中的合作者，最终促进学生核心素养的发展。

（周玲，浙江省湖州市教育科学研究中心副主任，研究方向为教育管理、中小学课堂教学改革。）

《中华民族教育》2023年第6期

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