近日，一名23岁女教师留下遗书后自杀，引发舆论关注。

老师留下的遗书中提到，“学校的工作、学校的活动、领导的视察，让我们这些未经培训直接成为班主任的毕业生感觉就像被关在笼子里一样。” “老师什么时候只能做教学和教育了？” 人类的工作？ 一个不快乐的老师怎么能教出积极乐观的孩子呢？”

对于一位怀有教书育人理想的教师的去世，公众不仅惋惜，也开始批评当前教师工作中的不合理之处。 其中，笔者认为有两点值得重点关注：

首先，教师教书育人的精力被大量非教学事务占据，这一点已被媒体和学者广泛讨论；

女老师提到的另一点是，作为一名刚毕业进入职场的年轻教师，她被直接分配到班主任工作。 这一点目前还没有引起足够的重视。

根据笔者及其学术团队的研究，经验较少、资历较低的年轻教师担任班主任的情况越来越普遍。 这种现象其实反映了当前教育领域一个非常重要的变化，那就是想当班主任的人越来越少，因为学校不得不把这个烫手的山芋留给年轻教师； 而担任班主任的年轻教师往往容易出现各种问题，对个人、班级和学校的教育管理造成一定的影响。

班主任是班级的负责人，所以他不仅要教书，还需要对全班学生全面负责，必须做好班级集体建设和班级工作。 同时，班主任应成为班级各科教师之间的纽带，发挥各科教师之间的联系和协调作用； 在学校与家长的沟通互动中，班主任应充当桥梁的角色； 在学校领导实事教育教学工作计划中，班主任也需要成为得力的助手和骨干。

对于如此重要​​的工作，学校过去都会指派资深、经验丰富的教师来承担。 笔者学习期间，大部分班主任都是至少教过几轮的老师。 年轻教师大多只承担教学任务，往往被要求从低年级开始教学，逐步积累经验。

为什么现在的情况发生了如此大的变化？ 是老教师跟不上时代的变化，还是另有原因？

笔者于2022年底在华中某镇的一所初中进行了调研。该学校设有3个年级、12个班级，其中10个班级由青年教师担任班主任。 在此，笔者以这所学校为例与大家分享一下。

1.“当班主任对一个人的精神状态伤害很大。”

这句话是作者，班上仅有的一位中年老师说的。

这位男老师出生于1975年，从教20多年，在这所学校也快20年了。 这位老师曾多次担任班主任，近年来因为能控制学生、管理得好，所以被分配去管理学校最顽皮的班级。

他说，其实他已经不想再当班主任了。 他每次之所以继续当班主任，一部分是因为他真心想为学生做好事，想做点什么；另一部分是因为他真的想为学生做好事，想为学生做点什么。 部分原因是他想帮助学校。 毕竟他在学校工作了这么多年。 ，如果可以的话，你应该尽力而为。 不过，我也确实不想再继续下去了。 “当班主任对我的精神伤害很大。”

具体来说，这种精神伤害主要来自三个方面。

首先是班主任工作量的增加，特别是与教学无关的事情的增加，让人感到疲惫，甚至崩溃。

班主任主要负责班级群内拍照打卡、领取提醒、回答问题等。 这些任务与教学工作关系不大，但数量不小，频率也不低。 在分散班主任精力的同时，很容易带来工作上的空虚感。

其次，家长的不理解和不信任增加，使得班主任的工作越来越困难，教师的工作积极性也有所下降。

当提到家校关系的变化时，几乎所有老教师都深受感动。 据他们分享，过去的家长非常尊重老师。 即使孩子没有上好学校，家长也会感谢老师对孩子的管教，不让孩子误入歧途。 如果他们在家，他们甚至会给老师带鸡蛋。 虽然鸡蛋不值几块钱，但家长的体贴让老师们获得了巨大的成就感，也让他们更愿意付出。

现在情况大不相同了。 当老师对学生进行严格管教时，很多家长不但不领情，还认为老师不应该批评自己的孩子，认为老师是针对自己的孩子。 有的家长甚至对老师发脾气：“我知道我儿子不学习，老师，你照顾这么多，烦死了，上课从说话到睡觉，一切都得由你来照顾，我的孩子怎么能这样呢？”超好的？”

家长之间的这种冷漠，让老师们心寒，也给班级管理带来了很大的困难。 对于挺身而出的“破坏分子”，得不到有效的惩戒，很容易在班级中树立坏榜样。 但班主任目前管教的手段有限，不敢动用惩罚的力量。 给家长打电话是打压学生的少数方式之一。 当家长不配合时，就意味着班主任的工作几乎很难得到强有力的支持，工作效率也会降低。

最后，教学和学习的积极反馈变得越来越稀缺。

在投入时间和精力之后，大多数学生的进步仍然比较有限，甚至更多的学生与班主任对抗。 长此以往，也会极大地打击班主任的工作积极性。 有老师表示，以前的一些学生虽然没有学习，但仍然可以正常、真诚地与他们交流，学生至少尊重老师； 但现在，学生们根本不把老师当回事，依然做着自己应该做的事。 因此，现在我常常觉得自己的工作毫无用处，陷入自我怀疑。

2.“不被允许担任班主任是一种不信任。”

过去，中年教师特别是中年男教师担任班主任的比例较高，老师们主动争取。 一位中年老师甚至表示，“之所以不让他当班主任，是因为校长不信任他的个人能力”。

之所以会出现如此巨大的反差，不仅是因为之前没有加上上述的“精神伤害”，更是因为班主任这个职位是升职的唯一途径，也确实是老师能力的证明。

教师在校内的晋升和成长一般包括以下几个阶段： 新教师——完成至少一轮教学，并酌情分配到平行班级。 班主任——带过一到两轮平行班，会根据表现分配到关键岗位。 班主任——成为学校中层副职——成为学校中层校长——成为学校领导。 从这个成长序列可以看出，新教师要想晋升、晋升，班主任的工作经验是不可或缺的。

资料图：搜狐网

被调查学校教务处主任是一位在学校工作近20年的中年教师。 他从一个没有多少经验的新老师逐渐成长为学校的中流砥柱。 他不仅是学校的中层干部，每年还要担负起初三的责任。 年级重点班语文教学工作。

回顾自己的成长之路，他特别提到了自己作为班主任的经历：“当时我在学校工作了四五年了，工作非常积极、敬业，在教学上取得了一定的成绩。”学校领导还提出，新学年让我担任平行班班主任，但当年我还是没有担任这个职务，学校又请了另一位经验更丰富的老师继续担任，我感觉很当时心里不太舒服，认为校长对我的能力不太信任，所以后来我继续努力，我会做到的，最终成为班主任。”

学校的其他校领导大多也经历了从平行班主任到骨干班主任的过程，并取得了不错的成绩，然后继续上升。

因此，在过去，班主任的工作并不是烫手山芋，而是被老师们视为对自身能力的肯定。 尤其是男教师，更具有进取心。 班主任是升职的唯一途径，所以他们会想尽办法去争取相关的工作。

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