一年多前，一名11岁男孩在自家社区跳楼自杀。 死前，他留下了遗书，指控班主任对他使用暴力。 正是因为这封遗书，男孩父母将班主任告上法庭，为儿子讨回公道。

学校监控记录了事件发生前几天教室里发生的事情。 班主任对男孩说了“笨蛋”、“债王”、“不忠”等词语。 他还用书拍打自己的头和脖子，然后换了座位。

这些行为会被法庭视为暴力吗？

这不是一个孤立的事件。 类似事件时有发生，让不少老师质疑：我们还有权利管教学生吗？ 有的老师心有余悸：这位老师的一些行为是他们自己造成的。 他们哪些行为被认为是正常纪律，哪些行为会被学生视为“暴力”？ 如果这个界限不明确，老师就不敢管教学生。

当然，就在几天前，一审法院认定班主任对男生的行为属于批评教育和正常处罚的范围。 虽然语言和行为不妥，但整体上并没有背离教育的目的，仍然在促进男孩变得更好。 有效完成学习任务，不给男生造成人格贬低、名誉受损等负面影响。 正是根据这一判决，法院一审认定班主任无罪。

虽然法院给了班主任无罪判决，而且可以说班主任这两年的官司“赢了”，但毫无疑问，这起案件没有赢家，因为一个年轻的生命正在走了。

一些教师从这个案例中学到了“明智地保护自己”，并得出“宁可少做，也不可多做”的思想。 也有老师会更理性地总结一下哪些行为可以做，哪些行为不能碰，也就是管教和暴力的界限在哪里。 这样的总结无疑是非常有必要的。 例如，应避免所有体罚，甚至应谨慎使用允许的惩罚方法，例如站立不动。 不过，在总结的时候，很多老师也会认为，这种谨慎的想法只能保证自己不会输掉官司，却不能保证不会引起孩子的过度反应。 不同的孩子有不同的耐受力。 有些话对于一些孩子来说是“家常便饭”，但对于另一些心理承受能力较差的孩子来说，可能会被视为一种“言语暴力”，引发孩子的过度行为和正常管教。 与暴力的界限部分是由孩子的主观感受来划定的。

所以，我认为管教学生还是有一个因材施教的原则。 很多老教师也可以从自己的经历出发，少对“脸皮薄”的孩子说。 只要你指出来，孩子自然会改正。 。

另一方面，我也认识到“不对抗”也是一项重要的纪律原则。 当学生犯了错误并真正认识到自己的错误时，一定不是处于对抗状态！ 也就是说，教师用高压的方式与学生制造对抗状态，可能会让学生暂时感到害怕，但并不能让学生真正认识到自己的错误，只会强化孩子的逆反心理。 相反，给予孩子更多战术上的“让步”和“妥协”可能更有利于孩子理解力​​的提升。

前段时间，这里的一位老师发现一名学生晚上在宿舍里彻夜玩手机。 根据学校规章制度，老师没收了学生的手机。 没想到，学生威胁老师：“你不把手机收起来，把手机还给我，我就跳楼！”

老师愣了一下，想了几秒，然后对孩子说道：“先跟我去值班室，然后把手机还给你！” 孩子乖乖地跟着老师到了值班室，老师又对孩子说：“收我手机的目的是为了督促你好好学习，不要沉迷网络，在网络上过上更好的生活。”未来，如果你连因为收手机而死都不想，那我收你手机又有什么关系呢？” 什么意思？ 孩子，拿起你的手机！”老师随后把手机递给了孩子。

孩子看着老师，却没有拿起老师手里的电话。 老师一时的让步一定出乎了孩子的意料，引发了他认知的内部冲突。 过了两三分钟，孩子说：“老师，你先把手机收起来吧。” 它就在你身边，放假的时候我会再去取它。”

一件可能引发冲突甚至伤害生命的事件，因为老师在学校纪律之上做出了灵活的让步和妥协而被平息。

我们这里还有一个经常打架的学生。 他被勒令从一所学校退学并转学到另一所学校。 他仍然处处与别人竞争。 那天他又打架了，班主任安排他去办公室写检讨。 孩子坚持不写，漫不经心地说：“反正我迟早要被开除，何必自找麻烦，再写检讨呢？”

老师没有强迫他写，而是自言自语道：“老师无能！这么好的苗子，老师却不能把他培养成人才，真是学校和家长的耻辱！” 然后他离开了办公室，让学生“晾干”，“就在那里。”

后来，这个学生不但写了检讨书，还改掉了好斗的坏毛病，开始努力学习，最终以优异的成绩考上了理想的大学。 他后来说：“老师的叹息太震撼了我的灵魂。” 唉，我永远不会忘记老师那一声长叹！”

孩子们的违纪行为大多不属于犯罪，老师不需要像警察那样严格依法惩处。 面对孩子在成长过程中所犯的错误，老师即使不关心他们的生活，也不需要遵循指引和执行所谓的规则。 学校的规章制度必须第一时间面对学生。 一定程度的妥协、让步、示弱或搁置，有时能起到意想不到的效果，让学生先冷静下来，防止矛盾激化，事件的后续发展也可能得到逆转。

为什么在某些矛盾激化的关系中，教师必须学会妥协和让步？

这是另一个戏剧性的案例，说明了其背后的原理。 一个男孩过早地恋爱了，班主任极力教育他。 男孩再三承诺不会过早恋爱，甚至写下了保证书：“如果继续过早恋爱，他就退学！” 没想到，保证书还没干，一个周末的晚上，班主任又抓到了这个男孩。 作为男孩早恋的证据，老师愤怒地打电话给孩子的父母，让他们把孩子带回家。 孩子和父母苦苦哀求，无果。 可就在此时，班主任在上班途中因车祸住进了医院，学校临时调整了班主任。 新的班主任接手了这件事，他没有让男孩难堪，而是对男孩表示理解。 新任班主任也承认，这个女孩很可爱，有很多优点。 在这个年纪，对异性产生美好的向往是很自然的事情。 但新班主任也明确表示，为了不影响男孩和那个可爱女孩的未来，等到成年再爱上女孩也不晚，所以才让男孩进了教室。 。

男孩听了新班主任的话，放下了早恋，在学校努力学习。 原本成绩平平的男孩，通过努力，终于在高考中取得了优异的成绩。 后来他也当了老师，甚至和老师一起工作。 那时的女孩已经结婚了。 他说：“我感谢前任班主任对我的严格要求，更感谢新任班主任对此事的淡化，否则社会将少一名老师，多一名高中辍学者！” ”

为什么建设性的老师要学会让步和妥协？ 屈服和妥协的背后，其实是孩子的理解。 孩子的问题都有各自的原因。 我们必须设身处地为孩子着想，充分理解他们行为的动机。 教师必须这样做，因为教师已经经历过。 他们必须主动去接近孩子，而不是一味地粘着孩子。 让学生按照自己的原则来认识自己。 一般来说，只要老师对学生的行为动机表现出足够的了解，学生就会向老师妥协，慢慢地理解老师的真心话，老师就能让学生意识到自己的问题。

最后我还是要重复那句话：学生真正认识到自己错误的那一刻，一定不是处于对抗的状态！ 既然对抗不能让孩子改正错误，那么我们首先要营造一个可以和平解决问题的氛围。 对于这种氛围，作为成年人，教师必须迈出第一步。 这也是维护校园和谐、避免学生各种过激行为的必然要求。

（作者单位：湖北省宜昌市秭归二中）

《人民教育》2023年第20期，原题《如何对待学生成长中的错误——兼谈纪律的界限和原则》

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