12月2日，由中国教育三十人论坛主办的主题为“气候·教育·学习：力挽狂澜，从我做起”的第六届世界教育前沿论坛在线上举行。 来自中国大陆、香港、澳门、台湾、美国、日本、马来西亚等国家的37位专家学者围绕论坛主题介绍了他们在气候变化教育方面的最新研究成果和有效的实践探索。

气候变化不仅仅是一个科学问题

气候变化不仅是一个科学问题，也是影响世界各国经济、政治、文化和环境的社会问题。

气候变化对教育产生了直接影响，影响其正常运行和未来发展。 联合国儿童基金会警告称，2016年至2021年间，气候变化引发的洪水、干旱、风暴和山火等气候灾害已导致44个国家约4310万儿童流离失所，相当于每天约有2万名儿童流离失所。

香港大学副校长、全球可持续发展讲座教授龚鹏列举并介绍了气候变化给人类带来的一系列问题。 他认为，气候变化正在侵蚀我们的日常生活，公众对人口健康和气候变化相关问题的关注度显着增加。

中国教育学会第八届理事会副会长、上海市教育学会会长殷厚清曾对上海236所中小学进行调查。 他发现，受访学校在项目式学习中总共设计了400个科学项目，其中与环境相关的项目约占20%。 总体来说，比例还是非常高的。 但与气候变化相关的项目占比为2.5%，比例很低。

华中师范大学教育学院教授岳伟表示，应对气候变化不仅是科学和社会问题，也是教育问题，教育必须积极行动起来。 应对气候变化教育的价值主张在于减缓和适应气候变化。

环境教育已成为许多国家和地区教育的重要组成部分。 中国工程院院士、加拿大工程院院士李卓芬在论坛上分享，开展气候教育是希望下一代关心我们的地球，保护我们的环境。

田家兵基金会理事长戴大伟表示，生态文明教育不仅仅是课程教育，更是生命教育和行动能力的培养。 环境教育是学校、家庭和社会的共同责任。 如何加强三方在环境教育方面的合作也是一个需要探讨的问题。

经济合作与发展组织对国际学生的评估调查显示，年轻人普遍对气候变化有较好的了解。 在接受调查的学生中，近 80%（2,018 名）表示他们了解或非常熟悉气候变化和全球变暖。 黛博拉·努萨 (Deborah Noosa) 是经合组织的高级分析师，目前正在参与一个名为“可持续未来的教育政策”的项目。 她说，教育系统通过影响心态、行为和生活选择，在气候变化中发挥着重要作用。 与此同时，气候变化为教育提供了机会，帮助年轻人发展系统、思维技能和拥抱复杂性。

教师迫切需要气候变化教育知识和素养

“气候变化教育的实施是一个大问题！” 华南师范大学教育科学学院院长、港澳研究中心执行主任李胜兵在会上提出了这一问题。

裴庆，香港理工大学副教授，长期从事气候变化教育研究。 在教学实践中，他发现，当与学生谈论全球气候变化时，学生通常会感到与自己很遥远。 在学习气候变化时，学生很难意识到气候变化的痕迹，常常感到无能为力。 “如何让学生更加贴近气候变化教育，有效推进气候变化教育，提升青少年的科学素养和人文情操，是气候变化教育需要考虑的问题。”

“长期以来，教育一直遵循以经济增长为中心的现代发展范式，这无疑加剧了人类和地球的生存危机。” 岳伟表示，为了减缓、适应甚至扭转气候变化，教育本身必须改变。 重要的方向是自身的生态。

“如今，在一些国家，过去十年没有太大变化的学校科学教学正变得越来越过时，并且与现实世界的真正科学实践脱节。” Deborah Noosa认为，学校科学教育对于培养未来科学家起着至关重要的作用，因此吸引和支持学生在STEM领域深造是加强绿色发展的关键。

教师是实施气候变化教育的关键，但世界各地的教师普遍缺乏与气候变化教育相关的必要知识、资源和教学培训，无法在课堂上有效实施气候变化教育。 联合国教科文组织最近对 144 个国家的 58,280 名教师进行的一项调查显示，只有不到 40% 的教师对气候变化教学充满信心。

戴大伟指出，环境前所未有的复杂，需要多学科的参与，这对教育工作者提出了更高的要求。

开展多学科融合教育

如何开展应对气候变化教育行动？ 论坛上，嘉宾分享了当前各地学校的实践经验。 例如，湖北省随州市曾都区姜家港小学通过知识讲解、游戏、户外实践等方式，帮助学生进一步了解生活中的气温、风向、风速等常见现象，感受变化。亲身体验大自然。

气候变化教育涉及气象、地理、物理、化学、社会学、经济学、政治学等多学科内容。 岳伟提出，气候教育的实施应从单一学科走向多学科融合，发挥不同学科的独特优势，达到协同教育的效果。

岳伟认为，以学生为中心的体验式教学和探究式学习对于气候变化教育最为有效。 这些教学方法让学生接触现实世界，发挥创造力，从不同的角度寻找问题的解决方案。

对此，尹厚清表示，气候教育不仅是教会大家生活中应对气候变化的技能，关键是让学生形成适应气候变化所需的价值观，从而带动行为改变。 在气候变化教育课程建设和实施中，主题学习方式促进学习者从知识学习走向理解学习，进而在此基础上联系生活，提升生态文明素养。

“我们不是从父母那里继承地球，而是从孩子那里借来的。” 香港大学名誉教授、原副校长、世界教育前沿论坛主席、中国教育三十人论坛成员程杰明在论坛总结发言中提到，拯救地球需要共同努力。 从认识世界到认识到我们需要改变自己的生活，这就是教育的内涵。 他希望同学们能够通过自己的行动改变自己的生活环境。

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