关键词：南疆农村小学； 国家通用语言文字； 教学质量； 对策

国家通用语言文字教育是关系国家统一、民族团结、社会稳定的基础事业。 对于南疆地区来说，国家通用语言文字的教学是一个值得关注的内容。 南疆是我国典型的少数民族聚居区。 这里的维吾尔族农村人口日常交流基本使用维吾尔语。 大多数人听不懂普通话，语言生态也比较简单。 目前，我国还有类似南疆的少数民族聚居区。

学校是国家通用语言文字教学的主阵地，小学是打牢终身学习基础的重要阶段。 因此，研究如何提高南疆小学民族通用语教育教学质量具有重要的现实意义。 本研究立足南疆农村小学的实际情况，提出提高南疆农村小学国家通用语教学质量的有效途径，以期更有效地开展南疆农村小学国家通用语教学。南疆乃至其他少数民族地区的农村小学。 提供参考和参考。

新疆维吾尔自治区喀什地区疏附县托克扎克镇中心小学文化长廊。陈立鹏供图

打造一支稳定、高素质的师资队伍

首先要减轻负担，保证国家通用语言文字教师能够留住。 首先，进行纵向分层改造，立体推进教师减负进程。 教育行政部门要正确认识教师角色，关注教师生命意义，制定自身权利负面清单，严禁压力和责任向下转移，从而减轻教师的行政工作和社会负担。务，促使教师回归教学本色； 学校应积极倡导人事管理由“命令式”向“服务式”转变，对强行从外部委派给教师的不合理事项敢于说“不”，从而拓宽教师的自由空间' 精神成长； 教师要从心理上调整自己，积极以健康的心态对待教学之外的工作负担，及时调整情绪，减轻心理负担，合理安排时间，高效完成各项任务，做到“自我减负”。

其次，政策要横向分类实施，精准缓解教师工作负担。 对非教学工作的监督检查、评估、测试、填报类别，教育行政部门要精简和优化各项检查、评估、考核事项，改变形式化、留痕、走秀式等不良现象。 ; 充分利用现代信息技术，建立健全各类教育信息数据库，整合平台，共享数据，减少数据填报工作量，提高信息采集效率。 针对社会工作负担，地方政府应提高政治站位，发挥主体作用，出台相应政策，明确禁止社会事务进入校园，明确要求各行政机构不得强行将非教学事务分配给学校，从而切断教师非教育教学工作的“社会投入链”。

提高素质和能力，确保国家通用语言教师“教好”。 一是线下培训与线上培训相结合。 有关部门要充分调研南疆农村小学教师的真实需求，立足师资体系完善和可持续发展统筹规划，充分发挥线上线下优势，进行合理的培训设计和实施，系统准确地开展培训工作。提高教师核心素养和国家通用语言文字教学能力。 线下培训具有现场感强、讨论深入、情感交流丰富的特点。 在线培训具有不受时间和空间限制、远程交互、数据记录等优点。 两种时间和空间的训练方法不能互相替代，应该在实践中使用。 差异化、优势互补。

二是资源建设与自主学习相结合。 南疆有关部门要积极组建国家通用语言在线教育资源建设专家组，在专家指导下组织优秀一线教师参与资源建设。 一方面，开发了一系列针对当地少数民族教师的国家通用语言文字能力培训微课程，通过讲授与实践相结合的方式，帮助少数民族教师提高国家通用语言文字能力。 另一方面，同班构建普通学校教师和少数民族学校教师的异质系列优质课程资源，使少数民族学校教师在不同学科的比较中提高国家通用语教学能力。情况。 同时，教师要积极利用丰富的数字教育资源，不断学习和提高国家通用语言文字的应用和教学能力。 掌握现代信息技术，提高国家通用语言文字教学的规范性、科学性。

明确教育价值观追求，提高学生学习成果

在教育方面，培养学生的核心能力。 随着教育改革的深入发展，学科核心能力培养已成为当代学科教育的“方向标杆”和衡量课堂教学成效的关键要素。 在信息社会中，知识量呈指数级增长。 因此，教师必须以教学目标为指导，精简课堂教学内容，以学科核心能力为导向，通过对核心知识点的深入解读，实现学生的深度学习。 。 立足国家通用语言文字教育实践，通过与学生的对话与交流，在体现教育的过程中引导学生发展主体思维、提升核心能力。

在文化维度，增强中华文化认同。 首先，要挖掘统一教材中的文化元素。 “教材就像一口深井，只有不断地挖掘，才能得到清水。” [1]统一教材以加强中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化教育为原则编写，彰显“文化自信”教育人民目标。 因此，教师在讲授统一教材时，必须认真研究，有意识地将统一教材中的国家通用语言文字符号与中华文化价值观和理念融为一体，引导学生继承和弘扬中华优秀传统文化。 巩固其文化基础，从而实现国家通用语言教育工具层面和人文层面价值的目标追求。

其次，要有高超的教学艺术。 在教学过程中，教师不能仅仅采取灌输的方式，而应该从学生的兴趣和需求出发，利用辩论比赛、主题活动、课堂戏剧等形式，潜移默化地利用国家的影响力。 通用语言文字将中华文化的内涵和精髓渗透到学生心中，引导他们深入了解中华民族博大精深的历史，深刻领会中华文化的独特价值，不断增强对中华文化的认知。

三要充分利用现代智能技术。 “文化可以通过现代数字媒体转化为中心概念，渗透到学习者的内心世界。”[2]国家通用语言文字所承载的中华文化内涵可以通过文字、图片、文字等现代媒体技术具体化、可见化。音频、视频等，以敏感的形式表达出来，增强学生对中国文化的立体理解和感知。 例如，在写作教学中，可以利用多媒体展示金文、篆书、隶书、楷书等各种书法字体，让学生感受到中华文化的悠久历史。

有效组织教育过程，践行以学生为中心的理念

考虑语言基础，紧跟学生的学习进度。 南疆农村地区相对偏僻，当地少数民族受教育程度低，使用国家通用语言文字的能力较弱。 因此，南疆农村小学国家通用语言文字教学应根据学生的实际语言情况和发展状况，准确把握教学出发点，科学制定教学目标，合理设计教学过程，规范教学过程。教学工作有序推进，并以学生的学习能力和学习成绩为基础开展国家通用语言文字教学。 此外，要密切关注学生的学习状况和进度，及时调整教学策略和教学节奏，提高学生国家通用语言文字的学习效果。

引入智慧教育，激发学生学习热情。 首先是课前预习和诊断。 课前，教师根据当前学习任务，将适合学生的学习资源上传到智慧教育平台，发布相关任务，引导学生自主学习。 学生完成自学后，将进行在线实时评估，即时检测自学效果。 教师通过平台收集学业数据，综合分析学生的学习情况，整体把握教学的出发点，制定相应的教学计划，做到先学后教、在教中学。

二是课堂互动与评价。 首先，教师实施精准教学，创设真实的教学情境，引发学生认真思考，进行多元化互动，让学生在互动中主动建构知识，实现精准教学。 智慧教育平台可以实时在线呈现课堂上教师与学生、学生与学生之间的互动。 教师还可以利用该平台对全班或个别学生的线下学习情况进行实时评估。 其次，教师选题帮助学生完成巩固练习。 智慧教育平台可以精准推送练习，促进学生个性化学习。 其次，教师分析数据，快速了解学生的学习状况，从而及时调整教学策略，提高学生的学习效率。 智慧教育平台可以根据学生的个性化学习数据，快速统计和分析学习成绩。

三是课后练习和辅导。 课后，老师基于平台分析数据，根据不同学生的掌握程度发布分层作业。 学生完成作业后，教师利用平台精准分析学生作业，对常见问题进行线下主题讲解，对个别问题进行线上点对点个性化辅导，纠正、加强和巩固教学效果。

营造语言文化氛围，优化促进学与教的环境

打造沉浸式校园环境。 一方面，学校应积极开发和建设校园语言景观，促进学生潜意识和偶然的语言习得。 校园语言景观由语言符号和非语言符号组成。 语言符号体现在文字中，非语言符号包括图形、声音、颜色等。[3]在校园的各种学习和生活场景中，语言风景随处可见，比如每个地方随时间变化的黑板报。教学楼上悬挂的班级、校训等，都成为学生潜在的学习资源。 这些语言景观时时处处与学生互动，促进学生高效、无意识的语言习得。 例如，学生有意识或无意识地观察语言景观，可以加深对汉字形状的印象，积累特定情境中的词汇量。 因此，合理开发利用、规范建设校园语言景观，有利于促进学生潜移默化的学习。

另一方面，教师要加强自我管理，规范自身行为，自觉学习和使用国家通用语言文字。 正所谓以身作则，言传身教，用实际行动为学生树立好榜样。 受南疆农村相对封闭的地理位置和单一少数民族聚居的空间环境影响，学生对国家通用语言文字的使用严重缺乏。 另外，小学生以教师为本。 教师成为学生学习国家通用语言文字的重要力量。 教师语言作为交流和模仿的对象，深刻影响着学生学习国家通用语言文字的自觉性和信心。

强化家庭、学校、社区“三位一体”教育合力。 学生的全面健康成长，离不开家庭教育、学校教育、社会教育的共鸣和分担。 在这三者之中，学校教育无疑起着重要的作用。 在当前的教育实践中，受南疆农村地区经济条件、村民受教育程度、国家通用语言能力等因素的影响，社会和家庭对学校的期望值过高，总是试图利用学校要发挥作用。 这无形中增加了学校的负担。 为了更有效地发挥家庭、学校、社区在巩固和提高国家共同语言教学质量中的协同作用，宏观层面上，高等教育部门需要出台相应的政策、制定相应的制度，为学生提供高效的协同教育。家庭、学校和社区。 提供坚实的政策和制度保障； 微观层面，要合理界定家校合作的范围和边界，建立三方理解信任的机制，形成家校合作共担教育责任的良好局面。

提高校际联合教研水平促进农村小学内涵式发展

第一，营造支持性、成长性的新型教研文化。 教研共同体的建设需要成员认可的文化理念的支撑，而共同体的文化生态对共同体的发展起着重要的引导作用。 通过营造开放、包容、民主、平等、积极的氛围，新的教研文化可以促进社区形成共同愿景，号召和带动全体成员积极真诚地贡献和投入，激发内生发展动力促进各学科智能成长。 学科间有效互动，有利于构建自主研究、自动协作、自觉发展的教研共同体。

其次，构建城乡小学联合教研共同体。 在教研共同体的校际结构中，备课组的数量根据学科数量确定。 每个备课小组内有一个核心小组和3-4个社区。 核心小组由3人左右组成，由备课组长和骨干教师组成。 负责检查备课材料，制定或调整教研计划。 每个社区4人左右，遵循群内同质、群间异质的原则，实现优势互补、共同成长。 此外，还可以建立跨学科社区、项目研究社区、教师工作坊等“跨界社区”。 在教研共同体关系建设方面，一要完善话语体系，让学校领导与共同体成员、城市小学教师与农村小学教师、新手教师与成熟教师拥有平等的话语权。 二要营造良好的学术氛围，即听课、评课时提倡讲真话，理论学习时注重转化成效，立项时注重课堂实际问题。 第三，要构建良性竞争格局，将个人成就与社区评价挂钩，将个人激励与社区激励结合起来，最终变“零和博弈”为“双赢”。

其次，建立城乡小学联合教研共赢机制。 一方面，在教育行政部门协调下，完善城乡小学教师合理流动机制，实行“请进来”与“走出去”相结合，振兴城乡小学通过派遣教师下乡、巡回讲学、轮岗等活动。 学院。 另一方面，我们可以依托网络平台，构建教师圈子，建立基于对话的常态化合作机制。 例如，在学校网站上设立课件交换区，共享教学资源； 不定期举办分享会，促进思想碰撞、灵感交流。 通过加强城乡小学教师对话，丰富教师教育智慧，提升教师职业认同，最终共同成长。

参考：

[1] 张学敏，胡学涵。 中国民族共同体意识教育融入课程:特殊价值、嵌入逻辑与实施方向[J]. 课程·教材·教学法，2023（1）。

[2]杨显东，李乐。 民族地区国家共同语言教育中的中华文化认同诉求与应对路径[J]. 前沿，2021（6）。

[3]王腾，景志强． 校园语言景观建设与国家通用语言教学[J]. 公共关系世界，2022（10）。

（作者陈立鹏为喀什大学南疆教育发展研究中心特约研究员、中国人民大学心理学系教授、博士生导师；方亚静为喀什大学教育科学学院研究生喀什大学)

《中国民族教育》2023年第10期

搜虎网转载此文目的在于传递更多信息，不代表本网的观点和立场。文章内容仅供参考，不构成投资建议。投资者据此操作，风险自担。