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产教融合下的中职“双聘双业”师资队伍建设研究\n\\n

\\n\n摘要： 当前，职业教育对“双师”教师

的需求已经从数量提升向综合能力、素养提升转变，但中等职业学校“双师”教师队伍仍存在能力和素质不足的问题。在产教融合的基础上，要搭建以校企合作工作室为基础的教师培训平台，构建“双向双融合”课程体系，完善“双用双研”教师培训机制，形成中层“双用双培养”教师队伍建设模式。\n

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关键词：双元制就业和双元制培训;师资团队;产教融合\n

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\\n2022 年 8 月 12 日，\n

2022年全国职业院校技能大赛液压气动系统安装维修大赛在浙江湖州市长兴职业教育中心拉开帷幕。记者谭云丽 摄\n

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近年来，国家提出要加强职业院校“双师”师资队伍建设，制定“双师”师资标准，打造高素质“双师”师资队伍。但在中等职业学校“双师”师资队伍建设中，没有固定的培训平台，没有有效的培训路径，依然不存在灵活灵活的运行机制。从“量”到“质”的转变成为师资队伍建设中的重要任务，发展“双师”教师证是促进教师专业发展的重要举措，具有现实需求和理论基础，[1]亟待探索一条基于产教融合的“双师”教师培训新路径，创新“双职工”建设模式。 双职工、双管齐下“教师团队。\n

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中等职业教师队伍建设创新需求迫切\n

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新时代中职师资队伍建设改革亟待推进。职业教育改革不断深入，产业转型升级体系的提出，为职业教育与企业全面对接提出了新课题，对职业院校师资队伍素质提出了新要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：“加强'双师'师资队伍建设和培训基地建设，提高职业教育基础能力。 《关于全面深化新时代师资队伍建设改革的意见》也明确提出，要全面提高职业院校教师素质，建设高素质双师教学团队“，并提出”建立企业管理者、技术专家、职业院校管理人员、骨干教师互助兼职制度“等措施，为中职”双师“教学队伍建设指明了方向。\n

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在产教融合的视角下，人才培养需求迫切。经济结构的不断调整和经济增长方式的转变，为职业教育人才的培养提出了新的前景。坚持校企合作、工学结合，加强教与实训融合，实施项目教学、工作流程导向教学等教学模式改革，强调实施校企融合教育等，对中等职业教师队伍建设提出了迫切要求。\n

\\n该\n

中等职业教育师资队伍建设中存在的问题亟待解决。近年来我们发现，中级“双师”教师队伍建设中的主要问题是中级专业教师具有一定的专业理论基础和教学能力，但缺乏与社会和企业的衔接，大多缺乏专业的实践经验和必要的专业技能;企业派出的熟练工匠具有实践经验，能将行业前沿的新技术和新工艺带到学校，也能体现企业对技术人才的素质要求和社会经济发展，但缺乏理论基础知识和教学能力。\n

\\n面对\n

以上问题，中等职业学校可以成立项目调研组，对学校师资队伍建设的现状、环境、优劣势进行盘点分析，与校企合作企业及相关产业合作，整合校企双方优势资源，搭建师资教学发展平台，共同搭建培训方案， 构建“双向双融合”课程体系，建立健全“双聘双业”教师培训机制，完善相应的考核评价体系，探索“双聘双研”教师队伍建设路径。\n

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图1 “双职工、双元制培训”教师培训平台\n

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搭建产教融合的校企合作平台\n

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过去，教师到企业实践时间和配额限制是不可避免的，而解决这个问题，我们可以将企业引入学校，共同建设校企合作工作室，可以作为校企深度融合发展、师生专业成长培养的平台。通过演播室课堂将企业环境和项目任务带到学校，师生可以随时进入企业环境参与实践，从而实现学校对接产业结构、专业对接行业企业、师生对接专业岗位的“三对接”。\n

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一是积极吸纳具有企业实践经验的专业技术人才、高技能人才和优秀管理人才担任学校不同层次、不同类型学校的兼职教师。二是建立遴选机制，选拔不同层次优秀教师（合格教师、骨干教师、专业带头人）进入工作室平台，通过企业项目教学开展企业技术技能实训，提高教师企业实践能力。三是引进企业入校，双方共同搭建校企合作工作室平台，共同制定师资培训计划，共同构建课程体系，多措并举，拓宽培训渠道，建立健全“双职工培训”机制，最终打造“双证双能力”、双向流动的专职兼职“双师”教师队伍， 使教师成为学校的好老师和企业的技术专家（如图1所示）。\n

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形成“双向双融合”课程体系和模块化教学模式\n

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构建符合工作任期和专业发展需求的课程体系。学校需要根据个人成长和职业教育规律，结合教学实际情况，提出不同的培训内容和培训方法。同时，各阶段注重教育教学方向、技术技能方向（双向）针对性培训，制定统一的“双师制”考核标准，企业兼职教师注重师德、师资知识、师资能力、教师绩效等方面的考核，专业教师注重职业道德、专业知识、职业技能、职业道德、职业技能、 对企业绩效等方面进行考核，最后专业教师和企业技术人员朝着同一个培养目标——“双师”教师，包括初、中、高中，详见图2。\n

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图2 “双向融合”课程体系\n

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探索“平台+项目+实践”的模块化教学模式。通过教师与企业师傅的结合，以项目为驱动，将行业企业的新技术、新工艺、新规范纳入教学内容，将专业资格标准和规范与教学内容对接，打造前所未有的空间和时间的立体教学， 课内、课后和课外。教学内容以企业真实工程为基础，以产品为导向，以实物工程为载体，实施项目式教学方式和信息化教学方式的改革，推动教学过程由“方案”向“产品”转变。\n

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建立“双管齐下”的教师培训机制\n

\\n\n“

双师型”是融合了教育者和实践者的优秀特点和功能的“一体化”个体教师，不仅是教师自身的“理论与实际的融合”，而且是教育者素质与从业者素质的“融合”。[2]实现学校专职教师、企业兼职教师的全面协调发展，离不开教育队伍培养机制的细化和创新。为此，职业院校可以基于校企合作平台，细化“双职工、双研”师资队伍建设的运行机制。比如从选拔晋升机制、培养发展机制、激励保障机制、考核评价机制、人才双向流动机制等方面入手（如图3所示），让机制管理贯穿培训全过程和全面发展，逻辑有条不紊地推动产教深度融合， 实现专兼职教师的全面发展。\n

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图3 “双管齐下”教师培训机制\n

\\n“双职工、双管齐下”教师队伍建设\n

模式有利于打造一支“双证双能力”、双向流动的专职兼职“双师”教师队伍，在学校专业建设、学生专业成长、职业院校可持续发展等方面实现精准突破和持续努力。\n

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引用：\n

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[1]张晓玲， 罗秋兰.“双师制”教师认证标准研究——基于教师职业发展视角[J].中国职业技术教育，2019（27）.\n

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[2] 李树峰.“双师”教师政策演进看职业教育教师专业发展定位[J].教师教育研究，2014（03）\n

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（作者：卢永辉，中学高级讲师，中山沙溪理工学校校长，赵波为中级一级讲师，中山沙溪理工学校教师）。\n

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《中国民族教育》2023年第6期\n“，”to“：”en“，”sentLen“：{”srcSentLen“：[32，1，1，72，88，5，29，14，59，14，60，64，113，5，23，21，62，64，119，5，19，37，78，5，24，163，5，165，5，14，25，21，71，75，5，57，79，130，5，28，24，44，155，5，14，21，24，101，71，5，26，75，45，40，102，5，14，27，97，5，13，15，52，

62，56，23]，”transSentLen“：[155,0,1,308,388,5,105,14,228,37,235,226,539,5,93,107,296,240,557,5,102,187,431,5,116,736,5,773,5,14,75,100,413,383,5,265,339,587,5,85,94,185,703,5,14,56,74,464,313,5,85,319,235,178,522,5,14,82,402,5,19,35,179,194,237,42]}}]}]\n","to":"zh-Hans","sentLen":{"srcSentLen":[31,152,8,312,394,6,101,6,10,25,208,33,6,241,228,497,52,6,89,6,107,296,496,311,6,102,187,431,9,112,385,353,24,451,309,6,10,6,73,6,96,6,413,385,6,265,339,485,108,6,83,6,94,185,442,265,6,10,6,54,6,76,424,40,317,6,83,6,327,235,180,446,76,6,10,6,80,70,343,6,15,6,35,126,51,6,156,36,6,234,6,39,249,226],"transSentLen":[20,26,7,74,82,6,29,6,10,21,50,8,5,54,56,103,15,6,20,5,21,60,114,69,5,22,39,76,6,26,84,75,8,97,61,6,10,6,24,6,17,5,85,77,5,58,75,102,28,6,25,5,24,43,110,59,6,10,6,17,5,25,80,10,72,6,19,5,77,44,41,87,14,6,10,6,19,22,78,6,7,5,15,30,19,5,39,16,6,52,6,19,250,225]}}]}]

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