来自北京师范大学、华东师范大学、上海师范大学、中山大学等全国50多所高校和教育机构的120余名专家学者围绕会议进行了全面、深入的学术讨论主题。

山西师范大学党委副书记薛永民表示，党的二十大和习近平总书记关于培育师德、加强师德建设、师德师风的重要论述教育工作者对我们做好新时代教育工作提出了新要求。 他希望与会专家学者共同努力，为我国教育伦理学的深入研究和快速发展做出贡献。

加强教育，首先要加强师资队伍。 教师是教学的基础和源泉，是教育发展的第一资源。 教育家精神是教师群体特有的精神品质和优秀作风。 中国伦理学会会长、中国社会科学院研究员孙春辰在致辞中表示，习近平总书记提出的中国独特的教育家精神，是教师道德、教师职业道德的高度浓缩，是民族精神和时代精神在教师行业的具体体现。 精神形态为我们做人民满意的好教师指明了方向。 江西省社科院副院长曾建平认为，教育家精神不仅是全国优秀教师精神风貌的生动写照，也是新时期中国教育工作者的价值追求和努力方向。时代。 教育家精神必须深入贯彻落实。 陕西师范大学马克思主义学院副院长董辉认为，新时代教育家精神蕴含丰富内涵，有能力加强教师教育立德树人。 培养教育家型教师，构建中国式教育现代化新图景。 。 湖南师范大学道德文化研究院院长项玉桥具体解读并阐释了忠、节、智、仁、忍、义六种美德的中国特有的“教育家精神”的核心精髓。

大力弘扬和传承教育家精神，有利于优化师德建设，加快教育强国建设。 山西师范大学原党委书记魏建国认为，当前师德师风建设要重点抓好两项重点工作：一是防范和化解师德师风重大风险，二是加强师风师风建设。一是着力解决“隐形师德师风”问题。 上海师范大学教育学院教授刘慈林表示，加强师德建设是提高我国当前师德水平的重要途径。 为师、传道授业、引领弘扬三德，是认识、践行、培养、评价师德的准则。 南京警察学院思想政治教研室教授米海波表示，在师德评价活动中，评价标准、评价方法、评价效益三个环节相互关联、相互支撑，在师德实践中统一起来。 福建师范大学马克思主义学院教授廖志成作《数字赋能教师道德建设的伦理思考》报告，探讨数字赋能教师道德建设的实践价值以及数字赋能教师的伦理关切'道德建设。

新时代的教育伦理道德要面向实践、与时俱进，与教育立德树人的神圣使命相一致。 应当为我国教育现代化和教育教学活动提供科学合理的价值观、道德观和行为方式。 指导方针。 中国伦理学会教育伦理专业委员会主任、上海师范大学教授王正平认为，党的二十大报告和习近平总书记关于立德树人的一系列重要论述加强师德师风建设，为探索新时代教育伦理提供了良好基础。 精神提供了基本的以下内容。 建设教育强国、加快推进教育现代化，必须用教育之力播种人民幸福之基，用教育之力夯实国家富强之基，为全面推进社会主义现代化提供坚强支撑。中华民族伟大复兴。 新时代追求教育价值的最高宗旨，一方面赋予了全国教师新时代“成人”的双重神圣使命； 另一方面，它要求广大教育伦理研究者采取真诚的道德态度和务实的伦理观。 该精神探索解决当前影响教师教书育人、立德树人的现实困境和问题，为推进师德师风建设、培养师德队伍提供强大的教育伦理和智慧支撑。高素质的师资队伍。 陕西师范大学马克思主义教研室主任袁祖社从教育伦理的本质和“文明”与“成人”的哲学视角探讨了中国特色教育伦理的示范引领作用。 中山大学马克思主义学院教授林斌表示，教育“内卷化”是当今时代的症状。 他分析了教育“内卷化”主体困境的三个底层逻辑，认为要从良好的教育出发，实现教育的去内卷化。 伦理突破。 中南林业科技大学马克思主义学院教授廖小平认为，学校是一个伦理实体，具有特定的伦理关系体系，为教育伦理提供了理性基础。 教育伦理的逻辑起点应该是学校的伦理实体。 华东师范大学教育系副教授刘洪波认为，教育之美需要全方位的教育伦理支撑，即通过管理伦理和教师伦理。

教师如何以优质课程培养新时代新人才？ 北京师范大学小学教育研究中心常务副主任王本录认为，课程教育包括目标定位、内容选择、实施过程、人际环境“四大”路径，以学生身体发育、知识掌握为基础，技能、智力、思想品德、审美情趣。 追求目标。 湖北大学教育学院景国平教授做了题为“‘课程为何育人’——新时代教师课程教育观的转变”的报告，探讨了如何在“教与学”的基础上实现“课程教育”。育人”，以及如何在“教书育人”的基础上实现“课程教育”。 “纪律教学”落实“立德树人”，如何在“课程体系”的基础上提升“主体意识”。

本次研讨会与会专家学者还重点研究了中国式教育现代化的教育伦理和道德精神； 新时代教书育人、立德树人、课程育人研究； 教育管理伦理与师德师风建设研究； 围绕师德评价标准与方法研究等议题进行了深入的学术讨论； 教学伦理研究； 师德师风建设中的突出问题和难点研究。

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