维度教科书，国家之大。 教材建设是国家大事，体现国家意志，是关系未来的战略工程，是立魂育人的基础工程。 为贯彻落实党的二十大报告提出的“加强教材建设和管理”的要求，特设立“教材建设笔谈”栏目，进行宣传教育。党的十八大以来教材建设的经验和成就，迈上了新的台阶。 从历史起点出发，加快建设中国特色优质教材体系。 我们来看看专家的看法——‍

冯如，北华大学教育科学学院副院长、教授、硕士生导师，全国教育专业学位研究生教育指导委员会教学案例开发专家组成员，吉林省教育教学指导委员会委员高等教育机构

习近平总书记强调，“劳动者是一切财富和价值的源泉，劳动者是国家的主人，一切劳动者和劳动者都应该受到鼓励和尊重”。 “要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，能够勤奋劳动、诚实劳动、创造性劳动”。语文教材作为传播知识、传承文明、弘扬文化和主流价值观的重要载体，担负着塑造品格、弘扬民族精神、传承优秀文化的独特使命。统一小学语文教材《工人》内涵丰富、体裁多样、主题鲜明，是内化马克思主义劳动观、弘扬新时代劳动精神、培养学生劳动素养的重要载体，锻造学生劳动品格，是落实立德树人根本使命的重要载体，是实现立德树人根本使命的重要途径。

统一版小学语文教材入选文章总数为474篇，其中有关劳动者形象的入选文章为23篇，占比4.85%。 其中，从入选文章按学段、年级分布来看，一学段9篇，二学段6篇，三学段8篇； 二年级和六年级的入选文章分布比较集中，二年级有8篇文章，六年级有5篇文章。 从入选文章的工人性别来看，男工人20人，女工人3人。 从入选散文体裁来看，主要包括记叙文、说明文、实用文、诗歌、散文、小说、神话七大类。 从入选文章主题来看，艰苦朴素主题入选8篇，无私奉献主题入选5篇，奉献事业主题入选4篇，入选3篇以勇于创新、追求卓越为主题。 从入选文章的历史背景来看，主要分布在20世纪40年代、新中国成立初期、1960年代、1980年代和21世纪。

小学语文教材统一编写中关于劳动者形象的文本选取，蕴含着原创价值、教材价值、学习资料价值等多重价值。 从作者的静态文本到学生的动态体验的转变过程，需要教师与作者、编辑、自己和学生一起执行多重任务。 只有通过对话，才能最大限度地发挥所选文本的价值。

原始价值是文本作为信息交流的载体、思想情感的载体所体现的信息传递价值。 探究选文关于工人形象的原始价值，教师一方面要回归文本本身，揭示作者的生活背景和创作背景，深挖其内涵，准确洞察文本的内涵。作者的意图； 另一方面，教师要与时俱进，及时更新劳动教育相关知识，深刻理解劳动精神的内涵和教育价值，把握劳动教育的时代特征。

教材的价值是基于“教”的视角，指向教学设计和教学实践所挖掘的文本价值。 教科书编辑按照学科逻辑和心理逻辑，将各种体裁、题材的文本、各个时代的劳动者形象融入教科书，教科书的选材价值就显现出来。 首先，教师应结合相关信息，掌握教材中关于工人形象选课的概况，在头脑中形成“框架认知”，并清楚选课的安排和分布； 其次，教师在充分理解劳动教育的内涵、劳动教育的特点和意义、劳动精神的内涵后，必须深入理解教材编者的编辑意图，才能将“自然文本”转化为“自然文本”。 “教材。” 例如，工人形象文章选题的顺序符合学生的认知梯度，选题的内容难度和内在情感随着学校层次的提高而增加。 具体来看，第一、二学段的选文注重工人形象的外在描写，而第三学段则凸显工人精神的隐性渗透。 第一、二学段的入选文章多围绕勤劳朴实的主题，多以描写劳动者的外貌、神态、动作等外在形象为主，或以劳动行为、劳动过程的描写为主。 。 对于一、二年级的小学生来说，工人形象的外在特征是最容易感知和内化的，最能直接帮助学生构建心目中的工人形象，让后续学生了解工人通过性格心理、神态等精神品质起到铺垫作用。 第三学段教材中工人的处境、生活经历、环境是复杂多样的。 作者的内在情感和工人精神更加含蓄。 例如，六年级课文第一册《青山常在》中，老人虽然经历了亲友的离世，但仍坚守在自己的小院里，过着简单单调的生活，从而凸显了老人的生活。 “青山常在”。 什么叫“青山不老”？ “绿山”表面上是指老人创造的奇迹，实际上象征着老人高尚的劳动品质和坚持不懈的工作精神，像青山一样充满生机； “不朽”是指老人虽然会去世，但他亲手种下的青山和他无私奉献的精神将世代相传。 他的生命意义将在这片广阔的绿洲中延伸，他的精神将永垂不朽。

学习材料的价值是基于“学”的视角，以学生的体验为基础，指向学习目标挖掘出的文本价值。 从满足学生学习需求、实现学习目标的角度出发，发现学习材料的价值需要教师深入了解学生的学习和生活经历，并在此基础上适当筛选、调整和重组学习材料。 这意味着教师不能被动地成为教材的执行者，而应该主动成为教材的集成者和开发者。 比如五年级《人物描述组》第二卷中的《卡特曼》和《刷李》。 本单元围绕“人物形象”，以培养学生的写作能力为主要目标，要求学生学习描写人物的基本方法。 四年级学生学会了“写一个人，注重印象最深刻的部分”和“学会从多个方面写人物的特点”； 在五年级上册中，学生还学会了“根据具体事例写出人物的特点”。教师在对本单位职工形象进行课文选文教学时，可以引导学生进一步根据所掌握的知识，巩固写人的方法，尽量选取典型事例，通过对动作、语言、心理等的详细描述，塑造具体的劳动。根据劳动者的形象特征，引导学生感受劳动者的形象。可见，教材的价值是学生作为学习主体在学习过程中接受劳动价值的洗礼和渗透的过程。劳动形象文本，也是提高语文学习能力、生成劳动素质的过程。

文本的教材价值和学习材料价值指向教育的最终目标，其构建来自对文本内在价值、学科性质、课程标准和学生学业状况的综合考虑。 以文本为基础、以学科为边界、以课程标准为准绳、以学术情操为基础，都指向学生语文核心素养的培养。

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