高素质师资队伍是教育高质量发展的支柱。 新时代，提高教师专业水平，塑造高素质教师队伍是教育事业的重要任务。 过去，人们常常认为掌握某一学科的专业知识就足以成为一名好老师，但事实并非如此。 虽然学科专业知识是成为一名学科教师的先决条件，但要成为一名优秀的教师，学科知识是远远不够的。 学习科学研究者查尔斯·菲德尔在《教育的四个维度》一书中指出，“知识、技能、个性和态度、元认知”是21世纪的教育目标。 相应地，教师的专业发展也应该涉及多个层面，至少包括知识、技能、关系和反思四个维度。

1、优秀教师不仅要有学科专业知识，还要有“学科教学知识”

自古以来，教师的主要职责就是教会学生学习知识、运用知识。 教师要让学生深刻体会知识的力量、美丽和结构，让学生有足够的知识去理解现实世界。 教师成功的秘诀之一就是清楚地知道学生应该掌握哪些专业知识。

但值得注意的是，教师拥有更先进的学科知识并不能保证学生的进步。 一项针对德国高中数学教师的研究发现，教师拥有研究生、博士生所学的高等数学知识与学生数学成绩的提高关联不大； 只有教师才能深刻理解他们所教授的知识并应用它。 正确的教学方法可以帮助学生取得更大的进步。 教师可以为学生提供尽可能多的例子，但这些例子必须直接解释数学的主要原理。 学生可以通过实例练习掌握知识的正确应用。 只有这样，学科知识才不会难以让学生理解和运用。 可见，“有效实践”是掌握知识的根本途径，优秀的教师必须熟练运用各种能够帮助学生内化知识的实践方法。

虽然教学是一门植根于专业知识的职业，但成为一名优秀的教师不仅需要某一学科的专业知识，还需要“学科教学知识”，包括学科知识、课程知识、教学情境知识、学习者知识。 智力和教学知识。 学科教学知识既不等于学科知识，也不等于教育学知识，也不等于学科知识和教育学知识的简单叠加。 而是植根于学科教学本身，遵循教育教学规律，对学科知识进行“教学”。 转化”和“生活化表达”，知识在教学实践中产生。

2、掌握让学生学得真切的教学技能是教师的重要任务

考察教师的工作时，我们不应该关注教师教学的忙碌程度，而应该关注学生的学习是否真正发生。 因此，教师的思维必须从“我要教什么”、“学生做什么”转向“我怎么教”、“学生能学什么”，掌握相关的教学技能自然就成为了教师的必备任务。教师。

1.发挥评价的力量。 教学离不开评价。 评价不是为了对学生进行排序和打分，而是为了让教师明确下一步的教学计划，比如是否巩固复习或者继续下一阶段的学习。 如何对学生进行评价并及时反馈，是教师迫切需要潜心培养的教学能力。 教师需要了解评估与学习一样复杂。 并非所有重要的事情都可以衡量，也并非所有可以衡量的事情都很重要。 因此，教师必须掌握正确的评价方法，充分发挥评价的力量。

2、适当制造“困难”。 在教学过程中，教师要让学习尽可能简单，但又不能太简单。 他们不应该越轨，提前解决学生学习中遇到的所有困难，而应该引导学生自己面对问题。 与接受完整解决方案的学生相比，仅接受支架式教学的学生收获更多，学习积极性更高。 因此，教师应该小心地给学生留下“值得的困难”。

3、增强课堂互动。 课堂提问是师生互动的基本方式。 课堂提问有两大作用：一是引发学生思维，提高教学效果；二是激发学生的思考能力。 二是收集信息并支持教学决策。 如果教师提出的问题没有答案，教师不应立即给出答案，而应让学生自行讨论和研究。 高水平的教师对正确答案感兴趣，更应该对学生的想法感兴趣。 需要强调的是，“课堂参与”是必须的。 即使学生拒绝回答问题，教师也必须积极寻求提高学生参与度、增强课堂互动的方法。

3、只有正确的教育态度，才能达到帮助学生学习的目的。

教育的根本目的是帮助学生学习，教育的核心是师生关系。 要想通过教师的角色来达到“帮助学生学习”的目的，显然离不开良好的师生关系。

1.尊重学生的喜好。 教师应该始终考虑什么对学生来说真正重要。 在保证学生积极健康成长的前提下，“对学生来说最重要的就是最重要的”。 例如，数学老师不应该对喜欢足球的学生说：“足球不重要，数学重要”。 语文老师可以对喜欢乐队的学生说，“如果你想玩乐队，学好中文很重要，因为只有具备良好的文学素养，才能写出优秀的、有影响力的作品。” 尊重学生的喜好有助于改善师生关系，更好地促进学生的学习。

2. 保持敏锐的观察力。 建立良好的师生关系是在特定情况下持续进行的。 教师需要在日常工作中始终对学生的学习和生活世界保持现象学的敏感性，从而体会到与学生共存、改善师生关系的教育意义，切实承担起教师的责任。 成熟的教师往往能够在各种情境下简单而真实地与学生相处，不是表面上的关心，而是在亲密与冷漠之间达成深刻的和谐，以敏锐的观察力履行对学生的责任，营造良好的师生关系。

三、端正育人态度。 教师的工作不是“教课本”而是“教学生”。 教师需要培养对学生“适当的态度”，因为教师的态度决定了师生关系的走向。 学生受益于老师的说服技巧、对首要原则的坚持和严厉的爱。 为此，教师需要采取“关系型领导”模式，不再把自己定位为非凡的、有魅力的、个人英雄主义的道德典范，而是注重师生关系、集体主义、非权威模式，教师作为“教练而不是法官”的作用是形成一个对学生做出积极回应的教学社区。 管理学生并不意味着对学生严厉。 同样，建立良好的师生关系并不意味着纵容学生，也不意味着让学生享有无序、随意的自由。 教师应从避免破坏“良好师生关系”出发，谋划如何管理纪律，确保教育教学秩序的稳定。

4、自我“元认知”的反思和研究是专业实践的关键

教师的元认知是专业实践的关键要素。 元认知包括“知道你知道什么”（元认知知识）、“知道你能做什么”（元认知技能）和“知道你自己的认知能力”（元认知经验）。 为了不断进步，教师应该走出自己的舒适区，不断了解自己的元认知，时时反思和挑战自己。

教师需要养成三种反思习惯：对现状的“批判”、对未来的“憧憬”，以及自我批评、坚持或修正从现状到未来的“改变行动”。 教师的日常工作总会有值得反思的地方。 比如，班里的学生虽然纪律很好，但气氛沉闷，没有学生真正投入到老师的讲课中。 这是值得反思的：学生不应该是被动的，而应该是主动的、主动的。 ，互相交流。 教师只有尝试各种方法、经过反思的过程，才能学会教学、优化教学。

当然，教学后并不总是发生反思。 成熟的教师会了解学生当前的需求，反思和判断当前的教学是否满足学生的需求，并及时调整教学策略，寻找更适合的教学方法。 高效的教学需要结合对自身教育和教学现状的元认知，通过反思提高自己的专业水平，并针对具体情况不断调整、判断和应对。

此外，教师的学术研究更能凸显教学反思的深刻性。 成熟的教师不仅“知道正在发生什么”，而且“知道为什么会发生”。 教师不仅要热衷于具体教育教学理念的研究，还要热衷于教学技能的实际运用和具体学科教学的实际操作。 对于大多数教师来说，及时反思、研究和改进教学方法是需要完成的关键任务。

（作者林为民为国家督学、研究员、特级教师、北京外国语大学国际教育学院硕士生导师）

《人民教育》2023年第18期，原标题《精通学科专业知识就足以成为优秀教师吗？》 》

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